高中阶段对学生的教育目标是实现学生的自我教育，使学生成为管理自我的主人。为此，需要做到以下五个方面的结合。

　　一、严管与关爱结合。要使学生尽早成为一名合格的高中生，学校和老师就必须对学生从“严”从“细”要求。俗语说得好：“严师出高徒”、“师严然后道尊”。通过严管，使学生的思想紧张起来，使其思想认识完成一个飞跃——从松散的普通学生向正规的高中生过渡。为其以后出色地完成高中学业、考入大学、成为社会有用的人才奠定基础。学校应将德育工作放在首位，以德促教，重视对学生道德的培养和意志的锻炼。学校在充分征求学生意见的基础上，确立学生日常管理的德育评价体系，使学生明确是非界限；在日常生活和学习中自己约束自己、自己教育自己，有效地促进学生由“看管”型向“自觉”型转变。要严而有度，严中有爱。罗素在《教育美好生活》中说：“凡是学生缺乏爱的地方，无论品格，还是智慧，都不能充分和自由地发展。”对学生的爱，不仅是教师职业道德的要求，也是工作对象的需要。特别是严格要求之下的爱，更具有特殊的意义。它往往产生尊师信道的效应，以至成为被教育者进取的动力。
 
　　二、“惩”与“教”结合。当今许多学校多数采取“惩罚”的管理手段。就“惩罚”来说，对于屡教不改的学生，作用不会很大，而对偶犯错误的学生，可能起作用，但也可能伤害他们的自尊心。总之，把惩罚作为唯一的教育手段是不对的。重罚之下，学生从表面上看，可能被管得服服帖帖，但其内心的反感却与日俱增，稍有可乘之机，则会存心犯错误，甚至报复老师。因此，“罚”并非治本之法，而必须是“惩”与“教”相结合，以“教”为主。今天的学生智力并不差，分辨是非的能力也不差，所差的是自强能力。因此，“晓之以理，动之以情”对多数学生还是适用的。学校在依法治校、以德治校的前提下，不能脱离基本的教育手段，不能以“罚”代“教”，要在不断学习新的教育理论，探索新的、更科学的教育方法上下工夫。

　　三、事与理的结合。一滴水能反映出太阳的光辉，一件小事也可蕴涵着深刻的道理。对学生出现的各种问题，处理时应就事论事，不能前“延”后“伸”。在引导学生形成正确认识时，应由小看大，“事”与“理”通，以“事”寓“理”，以理论事，使学生真正明白为什么要“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理。

　　四、学校教育与家庭教育相结合。学校应以思想道德教育为重点，以爱国主义教育为主线；以日常养成教育为基础，以良好的心理素质的培养为突破点，着力提高学生的思想道德素养，培养学生爱国主义观念、良好的行为习惯和稳定的心理素质。使学生的品行在“自我体验、尝试错误、自我评价、自我感悟、自我内化、自我发展”的过程中得到升华。这就要求家庭教育要配合学校教育，同学校教育保持一致。否则，学校的教育对某些学生就会前功尽弃。初中毕业学生大都带着好奇心、求知欲步入高中，把高中看成是“神圣”的领地。这就要求教师在教育工作中，必须准确、及时地同家长沟通，准确地掌握每个学生在校的情况及在家的表现，进而才能准确无误地因材施教，才能发现问题，从而达到解决问题的目的。不要盲目地、粗暴地、武断地给某个学生下结论。学生世界观、人生观、价值观的形成和变化，在很大程度上并不完全是教师教育的结果，而是家庭教育、社会影响、学生相互影响、相互交往的结果。教师要全方位地去了解学生，要不断地把学校的教育思想、目标渗透给家长，把学生在校的表现如实地反映给家长，推动家长对教育理念的认同。这样，才算做到二者的有机结合，从而为学生顺利接受高中教育创造良好的条件。

　　五、解决思想问题同解决实际问题相结合。对学生的思想问题，耐心说服教育是必不可少的；然而，对学生的实际问题也不能视而不见，置之不理，应该尽量帮助解决。这些实际问题，一方面包括学生学习生活中遇到的困难，同时也包括整个受教育过程中的各种问题。同时，教育者还要善于发现和利用实际问题，树立教书育人、管理育人、环境育人等多维教育观念，追求最佳的整体教育效应。