学困生是几乎每所学校都无法回避的客观存在。如何转化学困生更是学校努力破解的一道难题。虽然学校领导和教师在学困生身上费尽了千言万语，想尽了千方百计，然而效果却并不尽如人意，究其原因显然是还没有找到那把开锁的钥匙。

　　根据笔者多年的观察、思考，学困生的形成大致有四个方面的因素：家庭、学校、社会、个人。

　　一、学困生的形成与家庭密切相关。近年来，通过对大量学困生的家访，学困生的家庭可以梳理为以下几种情况。1、部分学困生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。家庭配合、监督教育的缺失和空白使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。2、部分学困生由爷爷奶奶照看。

　　这些孩子或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且又反叛。他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。3、部分家长不能给予孩子正确的引导教育。这些家长总想让自己的孩子得到更多的照顾和优待，然而教师给予每个孩子的只能是均等的关注。有时他们会把老师的正常教育视为歧视和欺负，因此这些家长对学校和老师有颇多抱怨和非议。受家庭环境的影响，这些孩子也极易对学校和老师产生抵触情绪，最终他们天真地用放弃学习表达了对校方的不满。4、部分学生的家庭突遭变故，孩子的心灵受到了极大创伤，他们的心再也无法恢复平静，回到常态，学习成绩一滑再滑。5、部分家长不能历史地、辨证地认识问题，社会就业压力和一些腐败现象使他们心境黯淡，他们觉得即使孩子考上大学也依然没有希望，没有未来，加之自己也无力承受巨额上学费用，这样他们无形中就放松了对孩子的要求，这就使一些本该能上来的学生掉进了后进生的行列。6、一些学生家长教育方法简单粗暴，动辄就对孩子拳脚相加，致使孩子丧失了学习兴趣。7、免试就近入学也使一些文化素质不高或对孩子不抱过高期望的家长放松了对孩子的要求。

　　二、学校对学困生的形成负有不可推卸的责任。1.有些老师在授课时有意无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生。2.有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦，甚至厉声叱责。从此这些有问题的学生再也不愿或不敢向老师求教。3.部分老师上课语言浮华，节奏又快，不能张弛有度、深入浅出地授课。4.部分老师缺乏理想、信念和追求，他们没想在教学上有所成就、有所建树，而是抱着不思进取、混天度日的态度，体现在教学上便是不加强学习，不在研究学生、教材的基础上备课、授课，而是机械照搬，照本宣科，教学缺乏针对性、科学性。甚至在讲授知识上有偏差，有错误。5.有些老师也深知学困生学习困难的症结所在，但却无心或不愿一对一地辅导。6.有些很敬业的老师受到一些家长无端地谩骂和侮辱后变得心灰意懒，为了避免一些不必要的麻烦和受到不必要地伤害，得过且过。7.有些老师使学生的作业、尤其是家庭作业流于形式，不检查、不批阅，没能及时掌握学生对知识的巩固情况。

　　三、学困生的形成离不开社会大环境的影响。1.学生正处在人格塑造期，对事物不能从宏观上进行把握。社会转型期的一些不尽合理的现象让他们时常感到困惑，也打击了他们的学习积极性。2.社会上成人的一些不雅行为和丑恶现象污染了孩子们明净的心湖。3.政府监管乏力。互联网、音像制品、图书上的一些不良内容和信息对孩子荼毒至深。观察这些接触过不良信息的学生，他们往往眼神飘忽，心思游移，学习时心不在焉，成绩在短期内一落千丈，有些甚至走上了暴力、犯罪的道路。

　　四、个人因素是学困生的直接诱因。1.学习方法不正确。2.个性懦弱，不能大方地与同学交流，更不敢大胆地向老师求教。3.一些学生虽然天资聪明，但却懒于动手、动脑。4.一些学生虽有学习的冲动和热情，却没有将学习进行到底的恒心和毅力。5.一些学生好动，思想爱开小差，这就使课堂听课效果大打折扣。

　　那么如何使学困生走出困境？

　　真心与家长沟通。只要拿出全部的诚心、热心与之沟通、交流，一定能逐步纠正他们认识上的偏颇，行为上的失当，进而融化他们内心的冰块，并最终得到他们的理解、支持与配合。

　　用真情感化学生。作为教师，要关爱学生，尤其要尊重、呵护学困生，要让他们真切地感到来自老师的温暖与真情。在感动学生的基础上校正他们的学习方法，改变他们不良习惯和性格上的弱点；用爱给那些受过创伤的学生疗伤；用爱帮助那些受到毒害的学生走出泥沼；用爱引导他们度过人生的困难、危险期。

　　苦练内功、锤炼师德。要抱着钻研、研究的态度对待教学工作，抓学生基础，抓全部学生。要增强做好工作的责任感、紧迫感、使命感，要有能吃苦、肯奉献的精神。要尽可能抽时间有针对性地、面对面地辅导学困生。